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山东向幼儿园“小学化”说NO 这张负面清单收好

2019年04月24日 08:40:59 来源: 青岛日报/青岛观/青报网

  山东向幼儿园“小学化”说不

  4月23日,山东省教育厅发布了《关于深入开展幼儿园“小学化”大排查大整改的通知》和《幼儿园“小学化?#22791;?#38754;清单?#32602;?#20915;定继续在全省深入开展幼儿园“小学化”大排查大整改工作。据悉,《幼儿园“小学化?#22791;?#38754;清单》涉及教育内容、教育方式、教育环境、管理方式、教师能力五个方面。

  按照教育部的统一部署,自去年7月份以来,我省启动了幼儿园“小学化”专项治理工作,要求各市于2019年3月15日前完成自查摸排和全面整改工作。但?#28304;?#22312;部分?#23567;?#21439;(?#23567;?#21306;)重视程度不高,排查不全面,整治不彻底,一些幼儿园和校外培训机构依然不同程度地存在“小学化”倾向问题。

  各?#23567;?#21439;(?#23567;?#21306;)教育行政部门要对照《幼儿园“小学化?#22791;?#38754;清单》对辖区内幼儿园再次开展全面排查,重点关注民办幼儿园、农村幼儿园和无证幼儿园。?#36758;?#25945;授小学课程内容,?#36758;?#24067;置小学内容家庭作业,纠正“小学化”教育方式,整治“小学化”教育环境;要指导幼儿园科学安排一日活动,坚持以游戏为基本活动,注重就地取材、?#34900;?#21033;用,开发?#28304;?#28216;戏、传统游戏、乡土游戏,丰富游戏内容;要建立完善区域教研和园本教研制度,加强园长、教师培训,解决教师?#25163;?#33021;力不合格问题。

  坚持实施小学零起点教学,指导小学严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求,按规定开齐课程、上足?#38382;保辖?#38543;意增减课程和?#38382;保辖?#36229;前教学、超纲教学。小学低年级教师要层层签订零起点教学承诺书,切实保障零起点教学实施到位。要采取多种方式,与幼儿园加强合作交流,进行幼小衔接培训、教?#26657;?#25552;高小学教师开展零起点教育教学能力水平。做好一年级新生入学后的过渡和?#35270;?#25945;育,有针对性地减少两个阶段在课程内容、教学方式、教学环境、作息时间、班集体生活及人际关系等方面的差异,保障儿童顺利过渡。

  各地要结合校外培训机构专项治理,对各类培训机构举办的学前班、幼小衔接班等进行重点排查整治。培训机构不得举办学前班、幼小衔接班。?#36758;?#22521;训机构提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。对于违反规定的培训机构,要争取有关部门支持配合,进行联合执法,采取限期整改、列入黑名单、取消办学许可等多种方式,加大违规处罚力度。

  (记者 郭菁荔)

  附:

  幼儿园“小学化?#22791;?#38754;清单

  为贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展?#25913;稀罚?#36981;循儿童身心发展规律和特点,尊重和保护儿童好奇心和学习兴趣,坚持以游戏为基本活动,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、?#23548;?#25805;作和亲身体验获取经验的需要,?#36758;?#25300;苗助长”式的超前教育和强化训?#32602;?#38450;止和纠正幼儿园“小学化”现象。?#36136;?#29702;幼儿园“小学化?#22791;?#38754;清单,幼儿园要对照清单认真进行自查和自纠,并接受教育主管部门、家长和社会的监督。

  一、教育内容“小学化”

  将学业知识的准备当成入学准备,以提前学习小学阶段学业知识为目标,强化知识技能训?#32602;?#29255;面追求知识量、记忆量和学习难度,将拼音、识字、英语、速算、书法以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。

  (一)提前学习拼音

  1.开设汉语拼音课,组织学习小学内容活动。

  2.开展拼音、汉字、英语单?#23454;?#20070;写描红?#28982;?#21160;。

  3.幼儿园购买或要求家长购买统一的拼音教材、读本和作业本。

  4.布置拼音家庭作业。

  (二)强化识字

  1.开设认读汉字课,要求掌握一定数量汉字,并定期进行测查。

  2.要求儿童学习书写汉字和生词,并描红、抄写汉字。

  3.幼儿园购买或要求家长购买统一的识字教材、读本和作业本。

  4.布置书写汉字的家庭作业。

  5.组织识字表演或比赛。

  (三)超标准学习计算

  1.教儿童学习10以上的口算、心算。

  2.利用“奥数”“珠心算”?#22885;?#36753;训练”“蒙台梭利数学”“智能训练”等名义开展超纲教学活动。

  3.使用不适?#35828;?#25968;学教材,并要求儿童统一完成教材配套的书面?#24223;?#39064;。

  4.组织数学口算、心算、珠心算等表演或比赛。

  (四)强化英语学习

  1.开设英语课程。

  2.要求儿童认读和书写英语单?#30465;?#21477;?#21360;?/span>

  3.幼儿园购买或要求家长购买统一的英语教材。

  4.布置英语认读和书写的家庭作业。

  (五)巧立名目收费

  1.以学习拼音、识字、国学、英语、数学、书法等为由利用正常在园时间或延时托管时间,以聘请专职教师或委托第三方机构的方式开设实验班、特色班、兴趣班、国际课程、双语教学等另外收取费用。

  2.向儿童家长收取教材(或操作材料)费用。

  二、教育方式“小学化”

  不遵守幼儿园一日活动规范,以课堂集中授课为主要教学方式,强化机械训?#32602;?#36827;行填鸭式知识灌输,使用人手一册的幼儿用书(或操作材料)。

  (一)一日活动安排不合理

  1.儿童一日生活安排主要为学科课程,包括拼音、识字、计算和英语等课程。

  2.儿童户外活动时间不足2小时,其?#26657;?#20307;育活动时间不足1小时。

  3.儿童在园除集体生活、教育活动外,没有自主喝水、如厕等生活活动?#26041;凇?/span>

  (二)教学方式固化

  1.以集体教学活动为主安排一日活动,集体教育活动?#38382;?#21644;时间超标。

  2.以灌输学习为主,用机?#24403;乘小?#35760;忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训?#32602;?#22914;让幼儿背?#23567;度?#23383;经》《弟子规》?#21462;?/span>

  3.采取排排坐方式让儿童长时间静坐、单一听讲和被动等待,儿童缺少体验和感受,缺少自主和互动。

  4.使用人手一册的幼儿用书(或操作材料),教育活动仅以完成教材内容安排为目的。

  (三)自主游戏活动不足

  1.儿童游戏时间不足或安排不合理,把游戏作为上课后的放松和娱乐。

  2.高控制游戏和表演性游戏多,幼儿自主性、创造性游戏不足。

  3.在儿童自由游?#20998;校?#25945;师?#25105;?#22952;碍、打断或阻止儿童的游戏,?#31185;?#20799;童按照教师的想法和指令完成活动内容。

  (四)评价方式“小学化”

  对儿童评价注重甄别与选拔功能,注重终结性评价,忽略形成性和过程性评价;过于强调对幼儿知识、经验和技能的评价。

  1.以掌握拼写?#20102;?#30340;知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据。

  2.给儿童的作品打分或评判?#28304;懟?/span>

  3.通过?#38469;浴?#27979;验、比赛、作业等方式检验儿童的学习效果。

  4.将识字?#30465;?#21333;词量等作为幼儿园特色教育的成果。

  5.以批改作业的方式向家长反馈儿童学习效果。

  三、教育环境“小学化”

  环境设置单一,仅能满足集体教学、进餐和午休?#28982;?#21160;类型的需要,不能支持儿童自主自发地探索与学习。

  (一)无活动区域或设置不足

  1.室内没有设置活动区域或者设置不足。

  2.儿童桌椅高度不适合年龄段儿童要求,模仿小学?#38382;?#25490;?#26657;?#29609;具柜少?#19968;?#26412;靠墙放置。

  3.墙面张贴拼音或英语字母、字母表、古诗?#30465;?#19977;字经、弟子规等不适宜内容。

  (二)玩具、学具、图书种类单一

  1.班级有识字、数学、国学、英语、拼音、三字经等书面材料。

  2.活动室玩教具、活动材料、图书数量和种类不足,种类单一,没有按照教育内容、季节变化和儿童兴趣及时投放和更新。

  3.活动室以大量教学使用的各种教材以及儿童的作业本、?#24223;安帷?#38085;?#30465;?#27233;皮等用具为主,缺少满足儿童各领域发展所需的教玩具和游戏操作材料。

  (三)户外设施和器械不足

  1.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足,甚至无户外幼儿活动场地。

  2.未提供户外游戏所需材料或材料数量少、?#20998;?#21333;一。

  3.户外自由活动时,不?#24066;?#20799;童开展正常?#27573;?#20869;的自发体能游戏活动。

  四、管理方式“小学化”

  不能根据《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展?#25913;稀?#31934;神,按照幼儿身心发展的规律,采取比较?#34892;?#30340;管理策略。

  1.办园理念不科学,管理方式传统,将小学的教育理念、教学内容、教学手段渗透其?#26657;?#35201;求幼儿在园生活?#26041;?#23436;全整齐划一。

  2.执行小学作息时间,参照小学课表上课。

  3.在招聘教师时过于注重表演性技能,忽视教师在幼儿行为观察与?#27835;觥?#28216;戏化活动设计与实施等方面的核心专业素养。

  五、教师能力不合格

  幼儿园对于不具备幼儿园教师资格的,未能督促其参?#24188;?#19994;技能补偿培训并通过?#38469;?#21462;得幼儿园教师资格证,对于不能取得教师资格的,没有限期予以调整。对于不?#35270;?#31185;学保教需要的教师,未通过开展岗位?#35270;?#24615;规范培训,提高幼儿园教师科学保教能力。

  1.教师习惯于“小学化”教学,并按照小学的教育内容和教学方式进行教学。

  2.教师不善于按照幼儿身心发展规律和学习特点,组织开展游戏活动。

  3.教师不能引导家长正确认识幼小衔接并形成科学育儿观念。

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